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结题报告

人气:发表时间:2016-09-26 16:53


武夷山市教育教学研究课题

结题报告

课题名称:小学中高年级语文阅读教学可视化网络互动课堂模式 研究

课题编号:wys

课题主持人:吴水英

所在单位:武夷山市新丰小学

申报日期:2014年10月

武夷山市教育教学研究室制

武夷山市教育教学研究课题结题报告

单位盖章:

课题名称

小学中高年级语文阅读教学可视化网络互动课堂模式研究

主持人

吴水英

联系电话

联系人

吴水英

邮箱

@

联系电话

课题组成员基本信息(含主持人)

姓名

职务

学科与职称

研究分工

吴水英

教师

语文中级职称

主持与结合教学实践研究

廖碧兰

教务处副主任

语文中级职称

联络与结合教学实践研究

鄢莉娟

教师

语文初级职称

结合教学实践研究

一、课题界定:

“基于1:1数字环境的实证教育研究”是我校已立项的省电教馆重点课题,自2012年立项以来,取得了阶段性成果。在此基础上,进行学科纵深的进一步实践研究。阅读是小学语文教学共知的难点,随着因特网、智能手机的迅猛普及,电子阅读快速发展,但是,现在因特网中的学生是断线的风筝,他们的阅读行为我们又监控不了,以至于很多家长向教师求救,说孩子整天抱着手机看不良的内容。一方面是学生兴趣盎然,另一方面是成人满面愁云。我们该设计怎样的阅读模式,让孩子喜欢,又能够应对网络挑战呢?我们认为,把阅读教学内容可视化(简称“可视化阅读”),形成图形、示意图、动画等,比如,基于思维导图的网络互动课堂,通过可视化分享的阅读,学生是喜欢的。我们研究的“小学语文阅读教学可视化网络互动课堂”就是借助潜能在线网络学习平台传达语言文字构建的美丽画面,生动视频,刺激学生的视听觉思维,让学生在网络上完成导学卡,并与教师、同学互动交流评价的课堂。这种课堂比传统的阅读课,更具有直观性、形象性、互动性,学生对美的感悟也更具深刻性。从脑认知角度,把文字内容可视化也是对学生脑认知的良好训练,当然,可视化阅读是伴随多媒体技术而出现的,是新生事物,值得研究。

二、研究背景与意义:

随着计算机技术的迅猛发展,从天文观测到医疗成像,计算机都成为采集信息、分析数据的重要工具。教育行业是否也因为计算机的应用而产生变化呢?计算机构建的数字环境是否能够为语文的阅读教学提供新的条件和基础呢?

当前,基于数字环境的教育实证已经成为英美等发达国家的教育趋势和潮流,例如,实证教育涉及的学习科学是综合性学科,包括认知、教育、认知心理学、计算机科学(人机交互、人工智能)等领域。

1:1数字课堂是教育发展的重要趋势,对于教育而言,我们是否可以把计算机作为测量学习活动的工具?是否可以把计算机作为指导学生阅读的助教呢?《实证教育方法》((美)莫兰(Moran,D.J.),(美)马洛特(Malott,R.W.))认为计算机环境是“一种真正的教育科学技术”,“一种新的精致的教育科学”、“带来高质量教学的发展和维持行为的行为系统技术”。“我们的教育科学技术基于这样信念,即有效的教育必须使教学适应个性化的需要”。

武夷学院成立了“数字学习协同创新中心”,组建计算机、数学、心理学、教育学等跨学科及一线教师组成的人机学习研究团队,构建从小学到大学的1:1数字课堂实验平台,开展数字课堂理论、技术、实践多层面研究。

2012年9月开始,武夷学院和武夷山新丰小学(两个单位物理位置紧邻)进行“基于1:1数字环境的实证教育研究”项目合作,在新丰小学建立“1:1数字教学实验区”,把学习数据采集、学习成像技术等应用于“1:1数字学习、1:1数字课堂”。新丰小学集中各学科骨干教师力量,在武夷学院“数字学习协同创新中心”的指导下,开展数字课堂教学实践研究。

“基于1:1数字环境的实证教育研究”是我校已立项的省电教馆重点课题,自2012年立项以来,取得了阶段性成果。在此基础上,我们进行学科纵深的进一步实践研究。当前,阅读是小学语文教学共知的难点,随着因特网、智能手机的迅猛普及,电子阅读快速发展,但是,现在因特网中的学生是断线的风筝,他们的阅读行为我们又监控不了.一方面是学生兴趣盎然,另一方面是成人满面愁云。我们该设计怎样的阅读模式,让孩子喜欢,又能够应对网络挑战呢?我们研究的“小学语文阅读教学可视化网络互动课堂”就是借助潜能在线网络学习平台传达语言文字构建的美丽画面,生动视频,刺激学生的视听觉思维,让学生在网络上完成导学卡,并与教师、同学互动交流评价的课堂。这种课堂比传统的阅读课,更具有直观性、形象性、互动性,学生对美的感悟也更具深刻性。从脑认知角度,把文字内容可视化也是对学生脑认知的良好训练,当然,可视化阅读是伴随多媒体技术而出现的,是新生事物,值得研究。

本课题的研究意义在于汲取认知科学、人机交互等领域的最新技术,依托武夷学院“数字学习协作创新中心”研发的“潜能在线”网络学习平台,探索数字教育下语文阅读教学可视化新模式,设计人——机、家——校、师——生、生——生等高效互动的数字阅读教学环境,形成开放的数字教育空间,构建实证教育的数字环境。

1)理论价值:基于认知科学及人机交互技术研究数字教学情境下阅读教学可视化网络互动课堂的设计方法、分析阅读教学可视化网络课堂互动调控机制。

2)实用价值:基于可复制和推广的数字阅读教学课堂,构建新型人机交互环境的阅读可视化网络互动课堂教学模式,实现优质教育资源共享,从而促进教育公平。

三、研究目标:

阅读教学可视化网络互动课堂设计方法:阅读可视化设计方法是我们的重要研究目标。寻找哪些可视化方式符合学生的心理、思维,尤其是分析学生思维能力和可视化内容复杂度的耦合,如果可视化形式太复杂学生难以掌握,太简单又没有兴趣;另外,我们还要注意,这些可视设计是能够通过计算机多媒体技术实现的。

阅读教学可视化网络互动课堂的界面结构、流程控制:阅读是一个心理过程,阅读教学可视化网络互动课堂是我们主要的研究目标。人机环境和传统纯粹纸介的阅读环境比较,无疑能够给学生更多内容,形式也多元化,但是,也可能让学生无法安静操作,分散学生注意力。所以,阅读可视界面,还要研究人机阅读控制流程,交互过程。在人机阅读中,教师已经化身为控制系统,计算机成为教师替身。因此,阅读流程控制就是教师通过机器来调控学生阅读流程,培养学生良好习惯。

阅读教学可视化网络互动课堂教学过程观测技术:人机交互环境中的阅读和传统纸介阅读环境一个显然不同是计算机能够采集阅读过程中的更多数据。学生的过程数据无疑是教学的重要参考,我们要研究如何采集人机阅读中的阅读操作数据。

四、研究内容:

阅读心理学理论结构:对当前阅读心理学理论、流派进行分析,寻找可视化阅读内容、流程等的设计方法和技术。基于传统心理学、阅读心理理论,结合当前计算机多媒体技术,我们选择相关理论来支持我们的可视化阅读研究。

阅读教学内容可视化形式、样式:寻找符合学生实际的阅读内容可视化形式,具体样式。这些形式是能够吸引学生兴趣的,是可以方便理解的,能够通过多媒体形式描绘的。

阅读教学可视化流程设计、思维方法:研究学生在可视化阅读中的学习过程,应该掌握的方法和技巧。可视化阅读是新技能,不仅涉及计算机操作,还要在思维方面改变。我们应该研究学生学习、掌握可视化阅读的过程,教学方案。

阅读教学可视化训练内容设计:根据学生需求和发展,我们应该设计可视化阅读的内容,分析可视化阅读的结构、阅读流程内容推进策略。或者,根据学生的爱好兴趣设计学生个性化的阅读内容。

基于阅读教学可视化内容的网络互动:人机交互和网络环境是可视化阅读的基础,也是和传统阅读的重要区别,网络阅读的重要属性是分享、互动。我们应该研究基于可视化要素,开展网络空间中的阅读分享和互动。

五、研究方法:

实证法:在人机交互网络环境中开展研究。

数字化方法:以数据量化为主导思想开展研究。

实践法:以班级为主体,每周带孩子去学校机房上阅读教学可视化网络互动课堂。

统计法:每学期进行统计,看看有开展阅读教学可视化网络互动课堂和没有开展的平行班孩子们的阅读水平和语文教学成绩等有何区别。

六、研究步骤、内容与做法(详写):

研究步骤:

(一)准备阶段

2014年9月——2014年12月:主要任务,成立课题研究小组,在“基于1:1数字环境的实证教育研究”省课题研究基础上确定研究课题,设计课题研究实施方案和做好课题论证、申报立项、开题报告等工作。明确任务目标,以理论学习为先导,课题组成员通过上网,优秀专业图书的阅读,根据学生阅读需求设计新型的在线阅读系统。

(二)实施阶段

第一步:2014年12月——2015年8月,主要任务:一是课题组成员加强理论学习。组织课题组成员对当前阅读心理学理论、流派进行分析,寻找可视化阅读内容、流程等的设计方法和技术。基于传统心理学、阅读心理理论,结合当前计算机多媒体技术,我们选择相关理论来支持我们的可视化阅读研究。二是利用“潜能在线”网络学习平台,推荐网络阅读网站,利用“潜能在线”网络学习平台中的在线导学教学软件平台开展人机训练;三是初步形成人机阅读训练课堂教学模式。四是收集资料,总结阶段成果。撰写课题研究中期报告。

第二步:2015年9月——2016年2月,主要任务:一是继续开展人机阅读训练;二是通过在线导学、在线测试、在线评价等教学软件平台开展与语文阅读教学深度融合的课堂研究,初步形成阅读可视化网络互动课堂教学模式;三是整理总结课题研究阶段成果及上传到网站上。

第三步:2016年3月——2016年8月,主要任务:一是继续做好人机阅读训练、阅读可视化网络互动课堂教学模式研究;二是撰写课题研究结题报告,课题研究成果汇编,课题验收结题工作。

研究内容与做法:

1、在线导学卡——阅读内容可视化形式

我们课题组成员们通过对当前阅读心理学理论、流派进行分析,基于传统心理学、阅读

心理理论,结合当前计算机多媒体技术,我们决定用在线导学卡作为阅读内容可视化的具体样式。在线导学卡类似思维导图、概念图,通过可视化方式让学生明确地知道阅读课学习目标、内容及学习伙伴的学习状态。接着,在校领导的支持下,争取机会采取请进来指导的方式,通过教授专家对我们的引领,积极成长。例如:我们校领导邀请武夷学院的孟世敏教授给我们培训,怎样制作导学卡,怎样对孩子们进行一对一人机阅读训练,怎样使用“潜能在线”的在线导学平台给孩子们上阅读课。通过培训和摸索,我们逐步掌握了在线导学卡的制作方法,逐步能运用“潜能在线”的在线导学平台给孩子们上阅读课。这种导学卡集视频、音频、图片等于一体,深受孩子们的喜爱。


2、在线导学课堂——人机阅读训练课堂教学模式

在网络迅猛发展的社会,一对一课堂和家庭计算机、教师和父母手机设备都关联。“潜能在线”部署在学校计算机房,家庭PC和移动智能终端上,形成“人人通”环境。此环境存在学校课堂、家庭环境等空间,如何把学校和家庭空间融合是难点。我们通过在线导学卡,让家庭学习、课外学习和课堂学习有机融合。

在线导学卡类似思维导图、概念图,通过可视化方式让学生明确地知道学习目标、内容及学习伙伴的学习状态,它的课堂教学模式是(1)老师把最近要学习的目标或者第二天要学习的内容制作为可视化的导学卡。看着

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结题报告
导学卡由点、线、图等组成,导学卡的“点”可以关联教学视频、图片、声音等教学资源,也可以开展测试等交互;(2)学生回家基于导学卡自学,并把数据及时采集到云端,老师能及时获得学生的学习情况,基于自动化技术还能获得统计结果;(3)通过学习成像技术,基于导学卡的数据,形成班级学生知识结构的状态,通过智能技术对学生的学习进行导学;(4)在课堂中,教师打开导学卡,能把全班学生的预学结果展示,或者,优质的案例做讲解。通过导学卡把学生家庭的解题心理情境延伸到课堂空间。

(相关课例有:《阅读可视化网络互动课堂——11*灯光》荣获第十届福建省三优联评二等奖。论文《基于1:1数字环境下的语文新课堂》在《新教师》CN刊物上发表。)

3、网络互动课堂——阅读可视化网络互动课堂教学模式

通过“潜能在线”的在线导学、在线测试、在线评价等教学软件平台开展与语文阅读教学深度融合的课堂研究,初步形成阅读可视化网络互动课堂教学模式。

它的课堂教学模式是:(1)、课前根据学生的认知特点制作集图片+视频+文本+ppt+网站于一身的导学卡。(2)在立体化课堂模式中人机交互完成导学卡。在立体化的课堂中,孩子们在课堂学习、网络学习、在线导学训练、互动交流等各种空间中自主活动,完成导学卡。学生登陆到潜能在线的“在线导学”平台,边听着轻柔优美的音乐,边根据导学卡进行一系列由易到难的阅读可视化训练。学生进行短文训练操作时,先上网搜索图解文本时所需的各种图片。然后提取出简练的关键词,梳理文脉,并用图形、文本、箭号等进行文图意义组合,最后运用幻灯片的制作软件制作出文章脉络图。(3)、网络互动,互赏互评。学生完成训练后,我们可以通过潜能在线的查阅状态栏,进行自赏自评,互赏互评,课内外互评,校际互评,教师点评,查看评价等。(附游全标作品和部分评价:)




(4)、成果展示,思维碰撞,颁发电子奖状,促学促思。学生互动评价后利用潜能在线的查阅栏进行成果展示,老师请同学们上台一边展示自己的作品,一边讲述创作时的想法。最后教师颁发电子奖状,学生十分喜欢。(附孩子们作品)


(5)、推荐阅读网站,完成课后训练。课后延伸时,教师利用潜能在线的链接功能,推荐孩子课外去儿童故事网在线阅读,并试着梳理文脉,图解文本。孩子们课后都有登陆潜能在线,参加儿童故事网在线阅读,并梳理出琳琅满目、精彩纷呈的文本脉络图。(附孩子们课后作业)


(课例《与象共舞》荣获第十一届福建省三优联评一等奖。《梳理文脉图解文本阅读策略教学》荣获第十一届福建省三优联评二等奖。论文《一对一阅读可视化网络互动课堂——数字时代的小学语文阅读教学新模式》荣获中国移动“和教育杯”全国教师论文大赛<</span>福建赛区>二等奖。)

七、创新之处:

(一)研究方法的特色

实证法:在武夷学院“数字学习协作创新中心”的指导下,基于人机耦合认知态射原理,借助潜能在线教学软件平台,计算机成为观测学习过程的仪器、设备。通过复杂认知网络等重构学习过程,获得学习对象的运动、发展图像,就像医生能够通过医疗设备获得人体的参数一样,我们获得学习过程的参数、图像。学习成像技术将让教师从经验型、人工型向实证性、技术性发展,为教育实证化提供技术支持。

(二)研究方法的创新点

1.基于一对一环境里面,实现了教与学的真正的转型。在1:1里面转向以学习为主。

在传统课堂上,教师的精力大部分花在了“教”上,却忽略了学生的“学”。然而在一对一环境里,教师的作用被弱化,学生注意力全在电脑上,根据教师设计的“导学卡”完成学习任务。

2.注重数据,注重过程,注重实证。

在一对一环境里,计算机会将学生的学习数据记录下来,记录这种数据的序列我们称之为“认知符号序列”(CognitiveSymbolSequence,CSS)。经过处理之后它能够还原学生当时的学习过程。它会以图表、图像等形式展示出来,即学习成像。教师可以根据图像显示的情况对学生学习情况做出判断,做到实证教育。

(三)研究成果的创新点。

阅读可视化网络互动课堂教学模式的创新之处有:

1)一对一教学环境:学生都处在一对一数字环境中,教学过程基于数字平台展开。

2)在线导学系统:教学流程、教学内容、教学交互等“物化、数字化”为可视化的在线导学卡,让学生一目了然课堂的内容、流程;教师通过导学卡及时获得学生学习状态。

3)虚拟考场的在线检测:结合虚拟考场的在线检测技术,教师根据翻转课堂的教学特点,制作本课训练试卷上传到“潜能在线”虚拟考场平台,课中让学生当堂测试,教师可以通过虚拟考场试卷自动批该技术,及时掌控学生对新词的掌握情况,并采用针对性教学,让学生掌握得更好,达到翻转课堂的教学要求。

4)互动微视频:把知识难点、技巧、方法等录制为微视频,便于学生根据自己的发展水平观看。基于人机交互技术,微视频可以和学生开展交互,而不仅仅是单向“观看”视频。

5)人机训练系统:把部分认知思维相关的技能、方法转为有趣的人机交互训练内容,建立科学的人机训练学习模式。

6)多向互联互动教学:交互性是现代信息技术的重要特征之一,多媒体和网络的使用,大大地拓展了学生讨论与交流的渠道,使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷,尤其是可以不受课堂时空的限制,通过网络与外班、与外校交流。这样,相互间的信息反馈也更为及时,便于教学的调控,便于互相促进,真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。

八、研究成效(详写):

(一)建构阅读教学可视化网络互动课堂:

1)一对一数字环境:学生都处在一对一数字环境中,教学过程基于数字平台展开。

2)在线导学卡:基于“潜能在线”教学平台中的“在线导学”功能,设计“课前导学卡或“导学卡”。基于导学卡可视化技术,学习目标清晰展示,便于学生明白学习目标、任务、流程;基于导学卡资源推送功能,教师推送预习视频,学生通过微视频自学方法,并及时小结,运用初学到的尝试练习,通过图文并茂的图像和绘声绘色的声音,熟练上传图片和录音,勾起孩子的回忆;在潜能在线-在线导学平台上互相点评,实现生生互动,师生互动。

3)虚拟考场的在线检测:结合虚拟考场的在线检测技术,教师根据翻转课堂的教学特点制作本课训练试卷上传到“潜能在线”虚拟考场平台,课中让学生当堂测试,教师可以通过虚拟考场试卷自动批该技术,及时掌控学生对新词的掌握情况,并采用针对性教学,让学生掌握得更好,达到翻转课堂的教学要求。

4)互动微视频:把知识难点、技巧、方法等录制为微视频,便于学生根据自己的发展水平观看。基于人机交互技术,微视频可以和学生开展交互,而不仅仅是单向“观看”视频。

5)构建具身教学情境:学生利用信息化教学平台,在平台上上传图文并茂的照片和故事,当自己头像、身影出现在屏幕,让同学点赞时,信息技术建立具身学习认知情境,勾起学生六年来的美好的回忆,为写作作好情感铺垫;通过查看其它同学的作品和点评,提高分辨作品的优劣,及对是非判断的能力。

6)多向互联互动教学:交互性是现代信息技术的重要特征之一,多媒体和网络的使用,大大地拓展了学生讨论与交流的渠道,使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷,尤其是可以不受课堂时空的限制,通过网络与外班、与外校交流。这样,相互间的信息反馈也更为及时,便于教学的调控,便于互相促进,真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。

7)移动终端实现课内外融合:在线导学卡实现课前中后的融合与拓展,实现课堂、课外、家庭的交融,让学生利用课外时间走出教材,利用移动设备(智能手机)再学习再思考,拓展视野、锻炼思维,感受同学之间、师生之间、生校之间的美好情感。课后作业中的“经验总结”和“续写精彩”,让学生再写赠言,表达不同的情感,并在潜能在线的平台上进行互评,促使学生熟练掌握写赠言的方法。

可见,网络学习平台是阅读可视化网络互动教学的基础。在平台上应用思维导图等方法设计可视化在线导学卡,将图、文、声、像、微视频等多种表现方式有机结合,表达和传递教学内容及上传作品,互动评价等,让学习者在相对规整的学习轨道内跨越时空隔阻进行网络协作互动学习。基于以上特点,阅读可视化网络互动课堂模式通过数字学习空间的可平移性同样可在各个校际间应用,值得借鉴和推广。

(二)一对一数字环境的阅读教学是实现语文阅读教学与信息技术融合的重要形式

信息技术与教育深度融合是当前教育改革难点、热点。深度融合的切入点在哪里?信息技术与教育关联的基本形式是人机环境。人机交互学习机制是研究关键点,尤其像每个学生都有智能设备的“一对一”数字环境蕴含教育变革的巨大潜能。在一对一数字教学环境中,计算机不仅呈现丰富多彩的教学内容,通过自动化及智能化技术,还能代替教师教学的部分功能,陪伴学生学习,更加精确观测学习过程。所以,我们认为:基于人机交互环境的一对一阅读可视化网络互动课堂是信息技术与语文教学深度融合的切入点之一。

为推进信息技术和教育的深入融合,武夷学院和东方潜能共建“数字学习协同创新中心”。“学习中心”基于以上设计研发“潜能在线”教学平台,构建“翻转课堂、一对一课堂”实证教育实验区,充分发挥计算机设备的潜能,寻找“高效学习、轻松教学”理论、方法、技术、模式。武夷山市新丰小学在“学习中心”的指导下,打造“一对一课堂”教学团队,教师把语文、数学、英语、品德与社会等课程进行深入分析,结合“潜能在线”教学平台,在机房开展一对一课堂教学并创新了三种新型数字课堂模式:1.认知训练课堂2、在线诊断课堂3.在线导学课堂。我们课题组成员在这个大背景下也不甘落后,我们重点研究语文学科的难点——阅读。通过研究我们创新了两种新型的阅读课堂:1、在线导学课堂——人机阅读训练课堂教学模式2、网络互动课堂——阅读可视化网络互动课堂教学模式。

(三)一对一数字环境的阅读教学也是语文老师成长,学校语文教学转型的平台。

通过本课题的实践研究和一对一环境的阅读教学磨炼,教师的电脑操作技能得到较大提高,应用信息技术进行教学的能力了得到了提高,学生在轻松的学习环境里,电脑水平提高了,应用信息技术进行学习的能力也不断提高,师生在一对一教学环境中共同成长,教与学带来了以下转变:

(1)转变教学观念:与传统阅读教学相比,其体现在教师的教育观,教学观与学生的学习观的转变。

(2)知识结构转变:利用思维导图,学生可以一目了然看到当堂课的训练内容,学生操作的目的性更强。

(3)教学模式转变:教师平等参与学生学习,成为学生的组织者,计算机管理员,学生是知识的建构者和探索者。

(4)师生交流方式转变:从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师通过观看学生的思维导图作品,及时了解学生的学习状况,并进行合理的评价。

(5)空间局限打破:不受地域影响,资源可通过网络共享。

(6)课堂得到延伸:课堂上不能完成的可课后完成,师生可继续关注、互动。

一对一数字课堂涉及教育、信息综合领域,要求教师超越传统思维进行课堂设计,需要关注学生的学习。正如当前教育部提出《关于实施卓越教师培养计划的意见》,教师不能固守教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系…需要在认知科学、信息技术方面深入[3] 。认知科学、脑科学、人机交互技术是21世纪高速发展的学科,为教育提供全新的理论及技术基础,我们应该与时俱进,设计深度学习信息空间。

随着课题研究的不断深入,学校信息化思想更为突显,学校班子敢创新:高度重视信息技术和教学整合工作,希望通过信息技术解决学校教学难题,通过信息化实现学校跨越式发展。教师团队有干劲:学校教师队伍相对年轻,对信息技术应用技能熟练,让他们接触教育信息化,利用信息技术教学,深刻体会教育信息化带来的教学效果,实现“高效学习、轻松教学”的目的。

(四)寻找到提升语文阅读效率的方法:开展基于人机环境的阅读训练课

智商是影响学生学习能力的关键因素。事实证明,一个智商高的学生,与一个智商低的学生,他们学习同一个知识,智商高的学生总是比智商低的学生学得快。但我们不能认为智商低的学生学不会这个知识,只是接受的比较慢。那么,我们应该如何提高学生的智力呢?没有一个人天生下来就是天才,任何一位天才都是后天不断地学习,不断锻炼的结果。因此,训练学生阅读速度,提升孩子的阅读能力,应该成为阅读教学至关重要的环节。俗话有云“磨刀不误砍柴工”,训练学生阅读的一目十行就好比磨刀,只要学生的速读能力提高了,语文的学习效率自然就会提升了。

(五)寻找到提高语文教学效率的方法:把计算机看为教学助理,大力鼓励教师进入一对一课堂

如何调动教师积极性是教育信息化发展的难点,我们基于一对一课堂的自动化、智能化教学技术,减轻教师的教学辅导,摸索出让教师进入一对一机房上课的线路图,摸索出吸引教师应用数字课堂的内在动力。也为学校一对一课堂进入常态化教学工作提供经验。

九、主要成果清单(可附页):

1、吴水英:2014.10.课例《阅读可视化网络互动课堂——11*灯光》获福建省三优联评二等奖;

2、吴水英:2014.10.课例《11*灯光》获福建省2012、2013年度教育信息技术课题中期成果评比二等奖。

3、吴水英:2014.10.论文《小学语文阅读可视化网络互动课堂教学模式》获福建省三优联评二等奖;

4、吴水英:2014.11.论文《让老师轻松教学、学生快乐学习的新课堂——阅读教学可视化网络互动课堂》获校讯通杯全国教师论文大赛二等奖,福建省一等奖;

5、吴水英:2014.11.公开课《狼牙山五壮士》在武夷山市2014年秋季教学开放周中评选为一等奖。

6、吴水英:2015.1.微课《梳理文脉,图解文本——阅读可视化输出》获武夷山市微课评选大赛一等奖。

7、吴水英:2015.3.论文《基于1:1数字环境下的语文新课堂》收入CN刊物《新教师》汇编。

8、吴水英:2015.4.教学设计《基于1:1数字环境下的网络互动课堂——11*灯光》荣获武夷山市“一师一优课,一课一名师”评选二等奖。

9、吴水英:2015.8.论文《基于1:1数字环境下的人机交互阅读可视化训练课》获武夷山市一等奖。

10、吴水英:2015.9.课例《梳理文脉图解文本阅读策略教学》获福建省三优联评二等奖。

11、吴水英:2015.11.论文《一对一阅读可视化网络互动课堂——数字时代的小学语文阅读教学新模式》获校讯通杯全国教师论文大赛(福建赛区)二等奖。

12、吴水英:2016.4.教学设计和课件《为人民服务》获武夷山市“教育云”信息化教学竞赛一等奖;

13、吴水英:2016.5.公开课《为人民服务》在武夷山市“名师工作室”开展的“送教下乡”活动中开设,获得好评。

14、吴水英:2016.5.片段教学《为人民服务》获武夷山市“教育云”信息化现场片段教学比赛二等奖;

15、廖碧兰:2015.9.课例《与象共舞》获福建省三优联评一等奖。

16、廖碧兰:2016.4.教学设计和课件《毕业赠言》获武夷山市“教育云”信息化教学竞赛二等奖;

17、廖碧兰:2016.5.论文《翻转课堂让语文教学更高效》获南平市二等奖。

18、廖碧兰:2016.7.课例《毕业赠言》参加福建省三优联评获奖并被推选进入全国信息化教学大赛参赛。

19、鄢莉娟:2016.5.论文《心理品质培养与素质教育》获南平市二等奖。

20、鄢莉娟:2014.12.论文《论新课程的课堂教学与评价改革》获南平市一等奖。

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